和小三学书法的第五堂课
疫情宅家的第25天，4月5日，为期16天的老师教学生学书法的过家家游戏已经是第五堂课了，上完这一节第一单元就结束了。
“事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏。物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤。”一如既往的先学一段《弟子规》，然后进入今天的课程：第五课、悬针竖。
今天“学前写”的五个例字是：十、干、丰、耳、芷，还是让小三在书本的小米格上先比划一番。写到“耳”的时候，小三突然举手示意：“爸爸哦不对，老师，这个耳的笔画顺序我不懂的。我能不能百度一下。”
这时我才想起来以前认字的时候有和小三用过百度的“百度汉语”功能，这个百度汉语还不错，像新华字典一样，把一个汉字该有的部首、笔顺、拼音、释义等等都包括了，还有一个动态的动作分解、发音和练习写生字的功能，甚至有些字还配了说文解字的短视频，非常适合学前儿童的亲子识字，小三还是3-4岁的时候就很喜欢我和他玩这个识字游戏，所以现在碰到难题了他自己就会想起百度来自己解决问题了。本人声明一下，我没有要为百度打广告的意思，我要表达的是，其实要做为孩子的启蒙老师，在现在的资讯社会，只要用心，会有取之不尽的资源。当然，我们能教给孩子的毕竟有限，但一定要从小教给他获取资源的方法。
好了，言归正传。昨天学了垂露竖，今天来学习悬针竖。
悬针竖，笔画七字诀：顿笔下行至末端，收笔蓄力弹出尖。动作分解：起笔--顿，行笔--缩，收笔--弹。
笔画点拨：
悬针竖，因形似倒悬着的缝衣针而得名，多出现在一字的正中位置，常用于一字的最后一笔。书写悬针竖时，起笔、行笔与垂露竖有异曲同工之妙，要写得直而挺拔，至末端收笔时要加快速度，使笔尖逐渐脱离纸面，弹出笔锋。笔锋直，不宜过长，忌一笔甩出形成鼠尾。
我着重强调了悬针和垂露竖的区别，示范了几组实操动作，然后结合到“十、干、丰、耳、芷”实例中，逐一进行讲解和练习。
写到“芷”时，我猜想这个字对于小三来说，应该是比较难了吧？
“小三同学，这个字读什么应该不认得了吧？”
“知道啊，我们大二班有个女同学叫刘芷萱，她的那个芷就是这个芷。”
“哦，对对对，我忘了你们班33个同学你都叫得出来，但我不知道你都认得他们的名字怎么写，你怎么这么厉害！”
“那当然啦，我会认真去看他们床头的名字，我就偷偷把他记下来了。你不是教我要随时记下看到的字吗？”
我和太太有个习惯，会在逛街、坐车或者其他有可能接触到的路旁广告牌、宣传栏的大字，告诉小三怎么读，久而久之。这个小习惯，今天看来，小三已经渐渐养成。
今天这节课，让我意识到，对孩子所有的陪伴，都会适时地让我们看到他们成长的影子，是一种喜悦，是一种成就感，更是一种感动！
部编版小学语文一年级上册——识字3《口耳目》（第2课时）
识字3《口耳目》（第2课时）
教学目标
1.复习巩固“口、耳、手、足”；认识“站、坐”这2个生字。
2.能正确朗读课文，联系生活了解坐、立、行的规范。
2.在田字格中能写好“耳”和“手”二字。
教学重点
认识“站、坐”这7个生字；能正确朗读课文，联系生活了解坐、立、行的规范；
在田字格中能写好“耳、手”二字。
教学过程
一、复习巩固
1.师生共读儿歌。
2.师生共读生字：耳、手、口、足、目
3.看图选择合适的字说一说，写一写。
（1）跟身边的人说一说。
图上的活动，主要依靠人体的哪种器官来完成，请把相应的字指给身边的人看，然后结合图说一说。
（2）与老师一起说。
小姑娘听音乐要用耳。
小朋友骑脚踏车要用足。
小男孩洗衣服时用手搓洗。
小男孩 看书用目。
小朋友唱歌要用口 。
（3）写一写“口”和“目”。
二、朗读课文，识记“站、坐”
1.读课文。（教师范读，学生跟读）
2.图文结合，讲解“站、坐、行、卧”的四种规范姿势，辨识不良姿势。
这里跟我们讲的是人的四种基本姿势的规范。站、坐、行、卧。“站如松，坐如钟”告诉我们：站着要像松树那样挺拔，坐着要像座钟那样端正。意思的关键词就是：站着要直，要挺拔，坐着要端正。像下面京剧里的角色一样。
（出示各种站姿坐姿的图片，让学生直观了解坐姿站姿的规范性。）
“行如风，卧如弓。”行，就是走。走路就要像风那样快而有力，卧，就是躺下。躺下睡觉的时候象弯弓形睡得更安稳更有利于健康。
（出示各种走姿卧姿的图片，让学生直观了解坐姿站姿的规范性。）
3.再读课文
4.识记“站”和“坐”字。
（1）联系生活，图文结合，出示与“站”“坐”有关的词语，教师范读，学生跟读。
站住：站立、站住
车站、站台
加油站、气象站
站立、站住
车站、站台
加油站、气象站
坐：（先借助“坐”字的来源，了解本义，了解字形；然后再引出与“坐”有关的词语）
坐下 坐好
坐车 坐船
静坐、坐垫、
5.自我检查读
自己读一读，然后读给身边的人听 ，读书时可配上动作。
三、分别书写“耳”和“手”
1.分别认识并写好新笔画“提”和撇、竖勾
2.书写指导（书空，观摩）
3.自己练习。
4.请人评一评。
部编本小学一年级语文上册第1单元生字组词
部编本小学一年级语文上册第1单元生字组词第1单元
一（一个、一天）
二（二月、二十）
三（三天、三月）
上（上学、上衣）
口（人口、开口）
目（耳目、头目）
耳（木耳、耳朵）
手（手心、对手）
日（早日、日子）
田（水田、田里）
禾（禾苗，锄禾）
火（大火、火把）
虫（虫子、小虫）
云（白云、云朵）
山（山林、山水）
八（八个、八月）
十（十个、十天）
“耳”字玄机
《周易·系辞》论八卦的发明有下面这段论述：“古者包牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”
这段话虽然所论是八卦形成的原理，但因汉字以象为基础，以易理为造字原理，因而这段话转移成论汉字的表意原理也同样合适。汉字和易卦一样，都是人们从观察世间万事万物，然后抽象归类，最终造出汉字和易卦，通过汉字即可类万物之情，甚至可通神明之德。这里的关键是要观察并分析出事物的共性，才能抽象到更高级的形式，即易卦的形式。
下面我们就从近取诸身开始，抽象地分类，看看汉字的表达法。
人体有五官，用以感知世界，进而方可认识世界，所以就从五官之一的“耳”开始。
耳字基本是象形字，因为人的耳朵可见可描绘，故可以象形法以简笔画表示，如下：
来自百度百科
耳（拼音：ěr）是汉语常用字，此字始见于商代甲骨文及商代金文。耳的古字形像人的外耳及内耳（由一横一竖的十字表内耳之听力），本义指听觉器官耳朵，引申指像耳的东西。耳在头两侧，故引申为位置在旁边的，如：耳房、耳门。耳在古代文献当中又用作动词，作闻、听解。“耳”的古音与“矣”相近，故又假借为文言语气词，表限止，相当于“而已”“罢了”，又可表示肯定或语句的停顿与结束，相当于“了”“啊”“也”。
耳是汉字部首之一，以“耳”为意符的字大多与听觉或听觉器官有关，如听、声、聋、聩、聪等（参见各个字的繁体字形）。
耳，抽象到易的高度为坎卦的物象，故可用耳字代表坎卦的某些抽象意义。这一点儿是现代人所不知的知识。
耳字古字形中，耳内的两条喇叭形曲线最终向右汇成一条水平线，水平线上又多一竖，形成了一个十字。喇叭形曲线是耳道，而最终的十字是坎卦字符，表示坎卦的平衡和分辨的功能。所以这个十字符于造字而言是很重要的部分，但后来的人们可能不能理解，就忽略了。
因此，准确地说，耳字也并非一个纯粹的象形文字，而是象形与示意结合而成的一个字符。小篆后的人们对此字符认识不足，就向纯象形方向发展了。
耳作为坎卦之典型物象，从外形上即可判断出来，其中间一个孔窍与陷阱之形很象，所以耳为坎卦的物象。在组合字中，耳字往往就不仅仅只代表耳朵，也代表坎卦的一些抽象意义。比如“取”这个字，耳朵就不纯粹地表示耳朵，也有坎卦“从中抽取一个”的抽象意义。
再比如“聖”字，字中的耳并非表示圣人的听力好，听得进别人说的话，而是用耳的坎卦分辨意象，说明圣人能分辨别人言论的是与非，不受他人的假话和非正确观点所蒙蔽。
总之，耳的坎卦意象是构成组合汉字的根本，不知这一点儿就无法全面准确地理解带耳的汉字。各位读者以后遇此类文字可深入地思考体会，本处就不再多言了。
你知道火、我、耳的笔顺吗？这么多年我都写错了
儿子终于上小学一年级啦，刚开学几天，每天回家练习写生字，第一天老师让正确书写自己的名字，为了让孩子养成正确书写生字的好习惯，我从百度上搜索了每个名字的笔顺，天哪，我刚刚发现自己写了二十多年的最简单的字的笔顺写错了！！！
你们是怎么写火的？是点、撇、点、捺吧，哈哈，正好错了，正确顺序是点、点、撇、捺；“我”呢？“耳”呢？我可是都写错了
来看看正确的笔顺吧
最后再提醒一点哦，\"手\"最后一笔的笔顺是“弯钩”，不是“竖钩”。
看来辅导孩子写作业，大人也能重新学习一遍，自己认知正确，才能教给孩子正确的知识。
