（港澳台）特写：“智龄”“乐龄”“活龄”——香港社会多方优化老龄生活
新华社香港１月２７日电题：“智龄”“乐龄”“活龄”——香港社会多方优化老龄生活
新华社记者战艳 郜婕
从婴儿椅开始，接着是学生用的课桌椅，然后是工作用的办公椅……一直到老人用的拐杖式椅子、轮椅。在香港一个老年产品展览会上，一个艺术公益组织用一排椅子象征了多数人的一生。
２６日至２８日，“黄金时代”展览暨高峰会在香港湾仔会展中心举行，呈现各地创新养老产品及模式。
特区政府政务司司长张建宗在致辞时表示，香港每６．５人就有一人６５岁或以上。而２０年后，每３人就有一人６５岁或以上，其中８５岁或以上的人口将翻番——从目前１７．３万升至３７．８万。
（小标题）“忘事”老人 不被忘
在这排椅子不远处，香港社会服务联会的义工们呼吁大众关注认知障碍症（阿尔茨海默症）。通过一款类似“康乐棋”的游戏，他们列出患者常见症状：忘关水龙头、忘关燃气、突然发脾气、忘了刚吃过饭又要吃、大热天穿上厚衣服防寒……
长屋设计是香港一家小型社会企业，专为老人改装房间，如在浴室、坐厕处配上扶手。谈及如何为认知障碍症患者改装房间时，联合创办人雷炜程指着效果图说：“这里采用了隐形门，门与墙壁是一体的，防止认知障碍症患者自己开门出去后走丢。这里还采用了透明玻璃橱柜，提醒他们里面放了什么……”
香港社会服务联会提供的数据显示，香港６０岁以上人群中，每１０人便有１名认知障碍症患者；８０岁以上人群中，每１０人便有３名认知障碍症患者。２０３９年，香港将有超过３３万认知障碍症患者。
联会长者服务部主任王云豪说：“不仅香港，全世界都面临认知障碍症的难题。希望香港市民更多了解它，用积极的心态去应对，长幼之间互相体谅。”
（小标题）讳“老”字 美其名
香港社会称呼老人为“长者”，并避讳可能带来负面情绪的字眼。
除了用“银发一族”，香港社会还爱用“智龄”“乐龄”“活龄”等指代老年。“智龄”大意是智慧地老去，聪明地适应年龄增长而非一味抵抗；“乐龄”大意是快乐舒心的年龄，因为已卸去大部分家庭负担；“活龄”大意指积极地、活跃地老去，即仍积极参与社会事务。
８年前，香港理工大学便成立了“活龄学院”。该学术研究中心通过科研和持续教育，关注老龄化挑战，推动长者享受“积极颐年”的生活。
举办此次展览的黄金时代基金会用“黄金一代”称呼４５岁及以上、准备退休或已退休的人士。这个非牟利机构的创办人兼主席容蔡美碧说，今天的“黄金一代”有全新的价值观、抱负和需要，正推动“黄金时代”经济发展，为社会带来新机遇。
（小标题）新科技 助安老
说粤语的机器人、多功能电动轮椅、自动化坐式淋浴机、有定位追踪器的时尚外套、监测老人安全的智能家居系统等在展会上广受关注。
香港市民冯女士安装了一套“长者智能家居”系统。她说，家里的厨房温度过高时，后台系统就会打电话给你，确保独居老人的安全。
长者安居协会提供了这些设备。该协会称，多年前一股寒流引发多起独居老人猝死，１９９６年，一群热心人士成立了这个非牟利机构，提供２４小时无间断服务。
特区政府大力支持安老事业的科技发展。香港特区行政长官林郑月娥去年１０月发表施政报告时指出，为积极推动乐龄科技，改善长者生活，减轻护老者和护理人员的负担和压力，政府会预留１０亿港元成立基金，资助安老服务单位试用及购买科技产品。（完）
《3-7岁儿童智龄量表》：作为评估儿童认知发展阶段的参考
前阵子有家长跟我抱怨：
“心理专家和育儿专家们都在强调教育要符合孩子的认知水平，但是我们作为家长，怎么知道孩子处于什么样的认知发展水平？”
“作为家长，我们确实没有什么可参考的标准，所以一般都会比对别的孩子。这种就会有问题，我们不知道别人家孩子和自己家孩子，到底谁是正常的，谁是超常的。”
“而且看到别人孩子比自己家孩子表现好就很焦虑，焦虑了也不知道从哪里帮助孩子弥补短板。所以看别人报什么班自己就跟着报班，到头来可能钱花了也不见得有什么用，图个心理安慰。”
非常欣赏这位家长有这样的思考，而且也非常感谢能听到这样的抱怨。这确实是一个非常现实且非常重要的问题，说明我们的社会科普做得还远远不够。
所以今天我想跟大家分享一个这位家长说的“判断标准”——《3-7岁儿童智龄量表》。
这是我们国家著名儿童心理学家林崇德等人根据《比内-西蒙智力测验表》和《斯坦福-比内量表》，结合我国儿童的实际情况的。
这个表的优势在于：
一方面，家庭就可以操作，不需要专业的工具和统计，有小学文凭的家长都能操作。
另一方面，测试方法本身就是对家长的教育指导，家长可以依据测试内容在日常生活中加以关注，帮助孩子提升认知水平。
不过在使用这个表之前，我必须要提醒家长几点注意事项：
第一：任何的测量标准都只是一个均值，也就是代表大部分孩子是这样的水平，有些孩子测量出来的结果可能超前于均值，也可能落后于均值。
第二：每个孩子的发展节奏不同，且孩子的认知和能力的发展是在不断变化的，无论测量出来的结果超前于均值，还是能落后于均值，都只是暂时的、当下的，既不说明孩子的先天特质，也不决定孩子的未来，只是反应孩子当下所处的发育阶段。
第三：这个表的编制已有一定年代，当代的大多数孩子，因为环境丰富的原因、早教干预的原因、营养的原因等，都可能会表现出“超前发育”，但还是那句话，超前发育不代表永久性。
第四：本量表的测试方法是基于孩子在自然的生活中获得的认知经验为前提而设计的，这样测量出的认知发展水平更具真实性，也就是能比较准确地反映儿童的大脑发育水平。但当前有很多家庭过早让儿童脱离真实生活/游戏，而使用书本（早教书）、电子游戏等书面方式训练孩子的这些方面“能力”，这类的孩子所测量出的结果并不代表孩子真的具备了这些认知经验，也有可能是记忆的效果，这样的测量结果不能反应这类儿童的真实大脑发育水平。
第五：为了容易理解和操作，我在原表上做了稍许的文字和形式的改动，也可能因此而造成测量的偏误。
第六：家长在实施测试的过程中，必须严格按照表中的要求进行，整个过程不能提示、暗示、干预，更不可着急、评判和责骂孩子。家长必须做到客观、平静地观察。且无论测试是什么结果都应客观接纳。
第七：本表摘录于《幼儿心理健康教育》，且只作为公益科普使用，如有商家用于商业目的，须承担相应的责任和后果。
计分规则附于表后，请务必详细阅读！
计分规则：
计分时，不必以儿童现实的年龄为参考，应从第一个表开始提问，直到完成最后一张表。孩子能够完全通过的那一张表代表所处的智力年龄。孩子未能完全答对的最高智龄表，每通过一题，增加2个月的智龄。举例：
假设被测孩子目前是4岁，从《3岁智龄》表开始作答，孩子能够完全通过《3岁智龄》表和《4岁智龄》表，且《5岁智龄》表通过2题，《6岁智龄》表通过1题。
那么孩子的智龄水平是：4岁+4个月+2个月=4.5岁。
以上就是今天分享的内容，希望能帮助到更多的焦虑中的家长。
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我是馨然，关注我，分享科学育儿知识和心理学知识，我们共同成长~
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儿童康复评定
导引 评估是康复的灵魂。可以说，没有评定，就没有康复。评估量表是经过大量临床实践、大样本数据的科学论证及大数据总结的客观经验集成，目前能在临床上留用的评估量表，也是经过临床实践与筛选的结果，可见其具有较强客观性及实用性。评定量表有量化评定及质性评定之分。选择恰当的康复评估量表能准确判断病情并可助临床一臂之力！有利于我们很好的制定康复训练计划；有利于康复疗效的判断；有利于我们修正训练计划。 Peobody运动发育量表第二版（PDMS-2） PDMS-2及其配套的训练方案是美国于1975年实施的美国个体化家庭服务计划（IFSPs）与个体化教育计划（IEPs）的核心与中心环节，致力于使所有肢体障碍和运动发育迟缓患儿获得适当的训练、教育与服务。现已在美国得到普遍应用，在世界范围内也有着广泛影响。PDMS-2是由美国发育评估与干预治疗专家编写，是一套优秀的婴幼儿运动发育评估量表。尤为难得的是其配套的运动发育干预训练方案，根据评测结果可以确立训练目标和训练方案。训练方案详尽而又具体，体现了以家庭和患儿为中心的康复理念。该套训练方案不仅具有很高的专业水准，而且又易学易用。 基于“运动技能可以通过练习、与环境的交互作用和学习等来促进运动发育连续成熟阶段的整合而得到提高”这一理论，近三十余年的实践证实：孩子接受有目标的运动干预训练方案以促进识别出来的序列技能，在运动发育方面取得了显著进步。 PDMS-2运动发育量表是目前在国外康复界和儿童早期干预领域中被广泛应用的一个全面的运动功能评估量表，专为肢体障碍患儿设计，特别是疑有运动发育迟滞的大婴儿与儿童和已知存在轻度、中度运动障碍的婴儿与儿童。这个量表主要用于评估小儿相对于同龄儿的运动能力，以及确定小儿各类运动能力是否存在相对的分离。PDMS是适用于评估6~72个月的所有儿童(包括各种原因导致的运动发育障碍儿童)的运动发育水平。PDMS-2是一个同时具有定量和定性功能的评估量表,包括了两个相对独立的部分,粗大运动评估量表和精细运动评估量表,可以分别对儿童的粗大运动和精细运动发育水平进行评估；还可根据配套运动训练方案对患儿进行训练指导，改善患儿的运动能. 目前PDMS-2在国际上已经得到非常广泛的应用,总体来说有5个原则上的用途: PDMS-2的结果可以用于评价一名儿童相对于同龄儿的运动技能水平，从而判断一名儿童的粗大运动和精细运动的发育水平是否有差异;应用PDMS-2可以对每一个个体的运动技能同时进行定量和定性分析,被测试者的运动技能缺陷能够被识别出来并且转换到个体的训练目标中去,所以PDMS-2对教育和干预治疗是很有价值的; PDMS-2可以用于评价一名儿童的运动技能进步情况,收集的定量信息可以让测试者在不同的领域进行比较; PDMS-2作为研究工具很有价值,因为其评分可以用于研究不同种群儿童的运动发育水平,以及不同干预措施对运动技能发育的影响。 其配套运动训练方案的设计应用了运动学习的七项原则： 1.新技能的产生是建立在孩子自己已有的全部能力之上的坚实基础上； 2.孩子是通过与人交往学习运动技能的； 3.练习、反复强化及必要时调整训练对成功获得技能至关重要； 4.孩子学习他们感兴趣的东西； 5.具体目标促进人的学习； 6.安全可靠的环境促进运动学习； 7.利用其他领域促进运动学习。 并依据评估结果制定合理且可靠的目标是能使孩子进入训练方案后他的发育能保持一定进步速度。 Alberta婴幼儿运动发育量表（AIMS） 中枢神经系统的成熟并不是影响运动发育的唯一因素，还包括环境因素及任务因素。在这个理论的指导下，加拿大学者创制了观察性评估量表AIMS。 AIMS是由加拿大Alberta大学Martha C.piper博士和Johanna Darrah 治疗师于1994年创制。创制初期正是为了满足对日趋增长的高危儿群体进行监测以早期发现粗大运动异常并给予尽早干预的需求。 AIMS是一个通过观察来评估婴儿运动发育的工具，它避免了评估者对婴儿摆弄的操作所造成的误差，是一个信度及效度很高的评估量表。适用于0~18个月龄或从出生到独立行走这段时期的婴儿。 AIMS具有以下特点和用途： 1.由于AIMS不仅评估运动技能是否获得，而且对每一项技能从负重、姿势及抗重力运动三方面特征进行分析和评估，从而对每一项发育不成熟或运动模式异常的婴儿。 2.由于AIMS可敏感地反应出正常婴儿在较短时间内所发生的运动发育微小变化，因此，它可以用于精确地评估婴儿运动发育成熟水平以及在干预治疗后变化。 3.AIMS能够精准地展现运动技能在质量上的成熟改变，这正是干预希望体现的效果。这一点不包括脑瘫的疗效评估，因其运动模式常难以恢复正常。 4.由于AIMS不仅关注运动技能的发育速度，它更具有优势的是观察运动技能的缺失或异常的成分，因此，对于干预方案的制定尤其是干预要点的选择提供了有价值的参考信息。 粗大运动功能测量（GMFM-88、GMFM-66） GMFM是一个评估脑瘫儿童粗大运动功能变化的临床方法。其选取的技能是典型的正常发育里程碑动作，因此它可能不只适用于效度已得到证实的人群。 拉赛尔（Russell）等人于1989年编制出版，主要用于测量脑瘫儿童的粗大运动功能状况随时间或由于干预而出现的运动功能改变。现已成为国际上公认的脑瘫粗大运动功能测试工具。GMFM量表主要用于评估脑瘫儿童粗大运动功能，具有正常运动功能的儿童在5岁以内能完成所有项目。脑瘫儿童粗大运动发育是指抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳等运动发育，是人类最基本的姿势和移动能力的发育。粗大运动发育主要包括反射发育和姿势运动发育两方面。米拉尼运动发育评估(Milani-Comparetti) 米拉尼等人认为运动功能与潜在的反射之间有着相互影响的关系，因此将运动功能与反射相比较进行检查、评价将会具有特殊的意义。于是制定了米拉尼运动发育评价表。检查表分上、下两部分，分别对上半部的自发动作和下半部的诱发反应进行评价。自发动作是运动能力的基础，是指躯干对重力的控制能力和头、四肢、躯干对重力控制的发育。因此要对抬头、保持坐位、坐起、站立、走路等动作进行评价。诱发反应是自发动作的基础，可分为调整反应、降落伞反应和倾斜反应三种。影响以上三种反应发育的是原始反射。 孤独症谱系及相关发育障碍儿童评估用心理教育量表（PEP-3） 孤独症谱系障碍（ASD）是一种由遗传及环境因素共同作用引起的发育障碍性疾病，其核心特征包括社会交往障碍、局限兴趣和重复刻板行为。流行病调查估计ASD的患病率为1/100～2/100（患病率较高），男性患病率高于女性，诸多研究表明ASD女患病率约为4～5:1。 儿童心理教育评估（Psychoeducational Profile，PEP）是由是由美国北卡罗来纳州立大学Schople等编制而成，于2005年修订成儿童心理教育评估（第三版）（PEP-3）。中文版PEP-3是由香港协康会编制而成，可评估ASD儿童的强弱以及发展/适应程度。中文版PEP-3评估内容分为三个部分：发展及行为副测验、儿童照顾者报告和合成分数。其中发展及行为副测验包括：认知（语言/语前）(CVP)、语言表达（EL）、语言理解（RL）、小肌肉（FM）、大肌肉（GM）、模仿（视觉/动作）（VML）、情感表达（AE），社交互动（SR）、行为特征-非语言（CMB）、行为特征-语言（CVB）。儿童照顾者报告包括：问题行为（PB）、个人自理（PSC）、适应行为（AB）。合成分数包括：沟通（C）、体能（M）、行为（MB）。中文版PEP-E使用原积分、发展年龄评估ASD儿童的发展能力和行为特征。其行为量表更是为测量孤独症儿童症状严重程度而设计。 PEP-3 量表的适用对象为生理年龄在 2～7 岁半之间， 或生理年龄小于 12 岁但能力发展水平小于 7 岁半的孤独症谱系障碍儿童，其针对孤独症谱系障碍及相关发育障碍儿童进行个别化评估，为功能性评估量表，评测出此类患儿目前能力发育水平与发展潜力，并指出患儿偏离正常发展的特征和程度。 S-S语言发育迟缓检查法(sign-singnificante reations) 美国言语语言听力学会特别小组提出, 语言障碍是一个人不能表现出与预期的正常标准相当的语言学知识系统的状态。 S-S语言评估法由日本音声言语医学会言语委员会研制、经中国康复研究中心语言科根据汉语体系标准化的S-S语言发育迟缓检查法(sign-singnificante reations), 具有语言治疗师资格的专门人员评估, 包括理解能力、表达能力、基本操作能力、交流态度等四项能力。语言理解能力通常指认知能力，包括语言前阶段的符号形式至能够独立处理语言规则阶段的能力;表达能力是表现出的言语符号, 通常指“说什么”；基本操作能力是指视、听觉的辨别、记忆、再现等基本学习能力;交流态度指与人的日常交流关系、交流意欲以及分化机能等。 S-S语言评估法适用年龄为语言发育年龄在 1 岁至学龄前, 这正是语言发育的关键时期。 此方法为临床诊断提供的依据客观、全面, 它不但能查出语言发育年龄与实际年龄的差距,还可以评出语言发育各个方面的平衡情况, 可以为家庭训练提供切实可行的指导计划, 对于医务工作者来说，可以让有语言问题的儿童及早得到有效的训练指导。 日常生活活动能力评定（activities of daily living，ADL） 脑性瘫痪的ADL定性评定，包括摄食动作，更衣动作，修饰动作，排便动作，入浴动作等五大方面。其中Barthel指数是目前临床应用最广研、究最多的一种ADL评定方法。是20世纪50年代中期，由美国Florence Mahoney和Dorothy Barthel共同设计提出的。评定内容包括大表控制，小便控制，修饰，用厕，进食，转移，步行，穿着，上下楼梯，洗澡共10项。根据是否需要帮助及其帮助程度分为0，5，10，15分四个等级，总分100分，得分越高独立性越强，依赖性越小。20分以下者为完全残疾，生活完全依赖，<br>20～40分者为重度，生活需要很大帮助<br>40～60分者为中度，生活需要帮助<br>60分以上者为轻度，生活基本自理。 通过Barthel指数评定目的在于：1、可根据评定结果分析，结合患者家属的康复需求，拟定合适的治疗目标，确定适当的治疗方案；2、间隔适当的时间进行再评定，以评价治疗效果，确定是否需要重新拟订治疗方案；3、判断功能预后；4、通过评定结果反馈，增强患者及其家属和治疗师的信心。 0-6岁儿童心理神经发育检查 目前在我国广泛应用的检查方法，共包括五方面功能。 神经发育理论认为婴儿运动发育取决于中枢神经系统的成熟度。运动技能的出现按其在大脑中已有的排序，随着中枢神经系统的成熟逐一获得。儿心量表是在该理论指导下由首都儿科研究所与中国科学院心理研究所于1980年起合作开发、针对我国婴儿情况制定的运动发育评估量表。该量表信度较高，并以全国12城市健康、足月、单胎的15000多名儿童为基础制定全国常模。 此量表包括： 1.大运动：指头颈部、躯干和四肢幅度较大的运动，如翻身、爬、步行、跑和跳跃等。 2.精细动作：是指手的动作，以及随之而来的手眼协调能力，精细运动如书写、绘画等技能。 3.适应能力：至婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力，对物体和环境的精细感觉，解决实际问题时运用运动器官的能力，对外界不同情境建立新的调节能力等。 4.语言：是人类所特有的心理活动，包括语言的理解和言语功能。 6.社交行为：指社会交往能力、生活自理能力、适应外界要求的能力、懂得社会常识。是孩子对现实社会文化的个人反应。其行为模式也是内在成长因素所决定的，有一定的发展程序。 根据对小儿每项功能检查得出的实际发育月龄（智龄），计算出发育商，并以图线表示出，并可清楚地看出小儿发育商与正常发育商的差距。 格里菲斯发育评估量表中文版（Griffiths Development Scales-Chinese Language Edition，GDS-C） 1953年，在英国和澳大利亚工作的儿童心理学家露丝﹒格里菲斯（Ruth Griffiths）在研究苯丙酮尿症预防食疗配方时，研究并发布了一套0至2岁儿童精神发育评估量表，为儿童发育指标制订了创新性标准。经大量数据研究后，格里菲斯又将这一量表扩展到0至8岁，涵盖了人类大脑发育最重要的时期。自1970年Griffiths精神发育量表（Griffiths Mental Development Scales，GMDS）发表以来，世界各地医疗机构都陆续采用了这套评估工具，并在医疗实践过程中体现了优异的信度、效度和反应度，逐步成为全球儿童发育评估黄金标准和诊断工具之一。 格里菲斯发育评估量表中文版基于2006年格里菲斯发育评估量表II版英文版修订。包括以下六个方面： 运动 该领域测试孩子的运动技能，包括平衡性和协调控制动作的能力进行评估。测试项目包括与孩子年龄相对应的运动如：上下楼梯、踢球、骑自行车、小跳和跳跃等。 个人-社会 该领域评估孩子日常生活的熟练性，独立程度和与其他孩子的交往能力。测试项目包括与孩子年龄相对应的活动如：穿脱衣服、使用餐具、运用知识信息的能力，例如是否知道生日或住址等。 语言 该领域测试孩子接受和表达语言的能力。测试的项目包括与孩子年龄相对应的活动如：说出物体的颜色和名称，重复话语以及描述一副图画并回答一系列关于内容的相同点/不同点的问题等。 手眼协调 该领域评估孩子精细运动的技巧，手部灵巧性和视觉追踪能力。使用的项目包括与孩子年龄相对应的活动如：串珠子、用剪刀剪、复制图形、写字母和数字等。 表现 该领域测试孩子视觉空间能力，包括工作的速度及准确性。测试的项目包括与孩子年龄相对应的活动如：搭建桥或楼梯，完成拼图和模型制作等。 实际推理 该领域评估孩子实际解决问题的能力，对数学基本概念的理解及有关道德和顺序问题的理解。测试的项目包括与孩子年龄相对应的活动如：数数，比较大小，形状，高矮。这个领域也测试孩子对日期的理解，视觉排序能力及对错与对的认识与理解。分享，交流，进步！
小结：儿童康复的常用发育评估量表并不适用于所有康复儿童，应根据孩子病情特点，选择恰当的评估量表，有利于正确评估，每个表格具有自己的适用范围，不能相互替代，可以相互补充，以人为本，发挥评估在康复中的灵魂地位。面向读者：儿科、儿童康复、儿童保健、特教等相关专业人士。
版权声明：作者：董宠凯，河南省省立医院儿童康复科主治医师；如有转载请注明来源出处；图片来源于网络，如侵权删。
自己宝宝智商发育的如何，几个小测试就能知道
家长们都非常关心自己宝宝的智能发育，那么，在家庭中家长如何自测宝宝的智能发育状况呢?如果想了解宝宝智商高OR不高，可参照以下介绍的行为模式进行粗略的评价。
智力是一个很复杂的问题，到目前为止世界上还没有一种先进仪器或化验方法能检查出孩子的智力水平。近百年来，不少心理学家通过对婴幼儿发展过程的细微观察，发现智力水平是和大运动、精细动作、适应性能力、语言和社交行为等五大领域的发展状况密切相关的。下面看看高智商宝宝在五个领域有哪些主要的行为模式：
一、大运动
大运动是躯体活动和姿态反应，也是人体活动的基础。若大运动发育得好，可以促进大脑的发育;若大运动发育的差，常为智力底下的早期指标，但不一定都是呆傻病。
主要行为模式的出现时间为——抬头90度：3——4个月，翻身：5——7个月，坐：10——12个月，行走：11——15个月，跑步：24个月左右，跳跃：30个月左右。
二、精细动作
精细动作是手和手指探索，抓握和操作物体的能力。如果手的功能要发展得又好又快，是需要有眼睛配合的，这叫做眼手协调。手是智慧的前哨，俗话说的心灵手巧，就是指手的技能发展与智力水平有密切关系，因此，可以通过手的精细动作发展状况来预示婴幼儿的智力发展状况是否正常。
主要行为模式的出现时间为——抓握动作：2——3个月，抓住动作：4——7个月，耙弄动作：6——7个月，倒手动作：7——8个月，拇食指对捏动作：9——10个月，翻书动作：18——24个月，握笔动作：18——24个月，穿扣动作：24个月左右。
三、适应能力
适应能力是指对刺激物进行分析、综合的能力，它是和视觉、听觉、语言及手功能的发展分不开的，因此又将它称作应物能。适应性能力是智力发展的前奏，能预示将来智力的发展的好坏。
主要行为模式的出现时间为——眼睛能跟踪物体：1个月，能找到声源：4个月，玩具失落会找：6个月，有意识摇铃：8个月，能寻找盒内东西：10个月，回盖瓶盖：12个月，将圆盒盖子盖上：15个月，认识大小：27个月，认识红色：30个月，懂得“里”、“外”：33个月。
四、语言能力
语言是人类所特有的心理活动。比如，孩子彼此之间交谈、听音乐、听歌曲、讲故事、说歌谣、写字、画图画等，这些听、说、读、写都是不同形式的语言活动。语言可以促进儿童心理活动的迅速发展。
其主要行为模式的出现时间为——发出轻微喉音：1个月，伊呀自语：4个月，发出da-da、ma-ma声：7个月，叫名字时会转头：7个月，会欢迎、再见：10个月，有意识叫爸爸、妈妈：12个月，能说出版个以上单字音：18个月，能说两句以上儿歌：24个月，能说10个字以上的长句子：36个月。
五、社交行为
社交行为是反映小儿社会交往和自我料理生活的能力。其行为模式也是内在成长因素所决定，有一定的发展程序——眼睛跟人;1个月，见到亲人会笑;3个月，认识母亲和熟人;4个月，对镜子有游戏反应：7个月，会注视所提到的人和物;10个月，能配合穿衣服;12个月，白天会控制大小便;18个月，能自己脱掉单衣、单裤;24——27个月，会扣钮扣;36个月。
一般来说，各大领域各种行为模式的出现是和大脑发育的成熟程度和孩子的年龄相关，不但有相互的连续性，而且有显著的阶段性。科学家们正是从中总结出一套规律性的东西，进而对婴幼儿开展了智力测查工作。
如果想了解宝宝智商高OR不高，可参照上面介绍的行为模式进行粗略的评价;亦可请专业人员进行智力测试，最后用智龄和发育商评价，才是比较科学和准确的方法。
