一个口一个也读什么(一个口一个也)

圐圙？今天被派出所教认字了

「教师招聘」小学语文新课程标准必刷题目（四）

案 例 1

小学语文六年级上册“习作 3”教学片段

一、谈话导入

俗话说“民以食为天”，无论中外，各地都有各具特色的美食。比如北京烤鸭、山西刀 削面、重庆酸菜鱼、南京盐水鸭……今天这节课，就让我们在一起宣传介绍自己喜欢的一种 美食，同建一条“快乐美食街”，好吗？在你所吃的美味中，你最喜欢吃什么？最有特色的、印象最深的、特别喜欢的，是哪种？

二、指导习作

1．拓宽思路

大家大多吃过……我们就先选择它来交流、练习吧。哪些同学没吃过？现在你最希望别 人给你介绍这种美食的哪一方画？怎么介绍？吃过的同学，你认为介绍什么、怎样介绍，才 能打动人，让人一听就想流口水，让我们这些尝过这种美味的同学听了再想吃吃？大家出出 主意。

回忆自己喜欢的美食，选择你印象最深的、最有话可说的那一个方面，比如，你看到的 或者你闻到的、尝到的到底是什么样的？给人什么感觉？让你产生怎样的联想？练习说给自 己的同桌听，争取说得打动你的同桌。

在刚才的交流中，大家相互倾听，现在你想推荐谁给全班介绍介绍？或者自我推荐！大 家听听，他说到哪儿你最动心？

2．学习例文

小作者向我们介绍的鸭血粉丝汤好吃吗？什么地方写得好，你一读就觉得好吃？这位小 作者不仅介绍清楚了美食的形色味香的特点，还介绍了做鸭血粉丝汤的方法，特别叙述了吃 鸭血粉丝汤的趣味，真是勾人的馋虫。如果参与我们的快乐美食的活动，他一定会吸引不少 客人，宣传了我们南京的特色美食。

3．学生习作

下面我们也来试着写一写，正餐大菜、风味小吃、妈妈为你做的家常菜，只要你喜欢， 印象深刻，觉得好吃就可以写。请你抓住别人最想了解的方面或者你自己最了解的、最有把 握的方面介绍，可以是形状色彩，也可以是味道香气，还可以是享受美食的独特趣味。写时 注意选择恰当的词语，抓住自己细微的感受，写准确，写生动。

三、评改习作

在刚才的巡视中，老师已经感受到各种菜和小吃那扑鼻而来的香气了！谁先来读读自己 的片段？

在他们几位的介绍中，你选哪道菜作为我们美食街的主打菜肴？风味小吃？听到哪里你 最动心？

哪道菜你觉得介绍还不能打动你？想给他个建议的？或者什么地方还不太清楚的？想 问问他的？

有位同学介绍的美味很诱人，想听听吗？请他略去美食的名称，你们边听边猜猜这是什么？又是从哪些地方猜出来的？

四、小结学习

这节课上，我们在一起回忆、品味美食，大家介绍的美食已经越来越吸人了。下节课， 大家就全面介绍介绍它，完成一篇完整的习作。让我们共建的“快乐美食街”里的各种美味， 吸引更多的顾客。

【问题】请结合课标，对该案例进行分析。

案 例 2

《孔子游春》教学片段

师：这课的生字新词不多，大家会读吗？（投影出示：飘逸、凿、泗水、广袤）自己先 读读看，也可以读给同桌听。

（生练读）

师：知道什么叫“广袤”吗？（没有学生知道）不知道才要学习，老师告诉你们，东西 长度称作“广”，南北长度叫做“袤”，“广袤”就是指土地的面积，慢慢地就引申为形容词， 就是广阔的意思。放到文章中，理解了吧？关于本课的生字，还有谁想继续提醒大家的？

生：“凿”字“业”的下面不是一个“羊”，而是“羊”去掉一横。

师：对，《说文解字》中说这里就是“缺横羊”，少一横的“羊”。

生：我要提醒大家，“飘逸”的“逸”上面是一个“兔”，不是“免”

师：你知道为什么是“兔”吗？有没有同学能猜猜看？

生：我想可能是免子跑的得比校，而且又是走之底。

师：完全正确，你真聪明。咱们中国的汉字就是这么有意境，见其形就能知其意，你们 看，“逸”这个字就是说，兔子善地，那就是逃。

【问题】请结合课标，对该案例进行分析。

案 例 3

《鱼游到了纸上》教学片段

（第 7 自然段课文：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣 花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动）

师：大家见到过工笔细描和挥笔速写吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知，教师请 几人回答）谁能说说它们的意思？

生：工笔细描就是用笔很细致地画。

生：工笔细描是用细毛笔慢慢地画。

师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确，这就是工笔细描。想看看工笔细描的画吗？

生：想！

（师出示一幅金鱼工笔画，学生发出惊叹声）

师：你看到过画家挥笔速写作画吗？谁来说说什么是挥笔速写？

生：（边说边挥手势）挥笔速写就是很快地画画。

师：对！挥笔速写是写意的画法，画得很快，只勾勒出大致的轮廊，不追求画的精细。这就是挥笔速写画成的画。（教师出示一幅金鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了吗？

生：知道了。

【问题】请结合课标，对该案例进行分析。

案 例 4

《课间十分钟）习作教学片段

在一次习作公开教学中，某教师指导学生写作《课间十分钟》，教学过程如下。

环节一：教师与学生谈话互动，了解学生课间都玩些什么，心情如何。

环节二：教师宣布，现在就给同学们 10 分钟，你们就当是课间时间，可以尽情地玩， 想跟谁玩就跟谁玩，想怎么玩就怎么玩。玩的时候，注意观察玩伴及周围同学是怎么玩的， 有哪些有趣的表现等。

环节三：随着教师一声“下课”，学生开始按约定玩起来。10 分钟后，教师再次组织教 学，说明本次习作的任务——写出刚刚这 10 分钟里你的所见所感，注意把玩时的动作、语 言、神态、感受等写具体。一番指导后，学生动笔写作。

环节四：教师组织学生当场评改，一个学生读习作，其他学生边听边评。

随着学生一篇篇习作读出来，听课的教师开始议论起来：

“刚才明明没有看到这样的一些场景啊，怎么一到作文里就写得这么热闹！”

“这是这次课间发生的事吗，学生写的是当下的真情实感吗？”

“这个班的学生太能写了，写得也太神乎其神了吧！”

【问题】请结合课标，对该案例进行分析。

案 例 5

《五彩池》教学片段

学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练 习，于是学生会想象出各种奇特形状的水池。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美 在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩 池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁 锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石， 闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一 个个奇妙的想象脱口而出。

【问题】请结合课标，对该案例进行分析。

案 例 6

以下是《老人与海鸥》第一课时的教学片段，老师引导学生聚焦写老人喂海鸥的语句, 感受老人和海鸥之间的“亲情”。

看看老人是怎样喂海鸥的？（出示课文片段） “

老人把饼干丁很小心地放在湖边的国栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有 一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落 落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

请注意老人的动作：“小心地放，退开一步，撮起嘴”可以看出老人喂得很小心。为什 么不直接把饼干整块地扔过去呢？我们很多人来翠湖喂海鸥都是这样喂的（怕它们争夺、受 伤，不容易吃）。饼干丁就是掰碎成颗粒状的饼干，这样海鸥更容易吃。这不禁让我们想起 小时候我们还不会吃东西，是父母把食物弄碎了喂给我们吃。这个时候，老人就像是海鸥们 的——父亲！就是这样的亲人啊！下面带着这样的理解来读读，小心翼翼地读。

读着这个句子，你看看老人和海鸥之间配合得怎么样？（很默契！）此时是谁在指挥？（老人在指挥）而这些上下翻飞的海鸥就成了五线谱上的一个个音符，依着老人的节奏起起 落落，多么有情趣啊！

同学们，想象着这样的画面，我们一起来读一读，读出一篇有声有色的乐谱！（学生朗 读）

一群海鸥，居然能随着老人的指挥飞出有声有色的乐谱，从这里你觉得还仅仅是配合默 契吗？（老人与海鸥心灵相通，老人与海鸥就像是亲人一样）（板书：心灵相通）

【问题】请结合课程标准的相关理念，评析以上案例。

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